GUIÓN DE EVALUACIÓN DE UN PAQUETE DE ACTIVIDADES CLIC O JCLIC
Título del paquete: Deportes
Autor/a/es: Antonio Blasco, Clementina Bargalló, Pedro Otero
Lengua: Español
Fecha: 04/07/01
Nivel educativo: Primaria (6-12)
Área curricular: Educación física
Número total de actividades que integran el paquete: 14
Tipología y número de actividades (Asociaciones, rompecabezas, sopas de letras, crucigramas, actividades de texto) : asociaciones 9, rompecabezas 2, sopa de letras 2, actividades de texto 1
Función/es del paquete (Ejercitar habilidades, presentar información, resolver problemas, evaluar conocimientos, lúdica.): ejercitar habilidades, presentar información, evaluar conocimientos
Tiempo medio estimado para completar el paquete: 30 min
ASPECTOS FUNCIONALES marca con una X
Eficacia (en la consecución de los objetivos): alta
Facilidad de uso (y de instalación): excelente
Documentación (guía para el profesorado y alumnado): alta
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno (presentación, colores, tipos de letra, fondos de pantalla) :excelente
Elementos multimedia (calidad, cantidad): alta
Contenidos (grado de profundidad, organización): alta
Interacción (mensajes, pantallas de información, ayudas):alta
Originalidad (de la propuesta, el enfoque y el diseño): excelente
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Capacidad de motivación: alta
Adecuación al usuario/a: alta
TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES:
evocación
Comprensión
relación
Análisis
OBSERVACIONES
Ventajas del material respecto a otros medios o recursos
Las actividades son muy variadas y las imágenes ayudan al alumno a relacionar mejor cada deporte
Inconvenientes y limitaciones
Las imágenes son siempre las mismas y los rompecabezas son confusos y liosos
Aspectos a destacar...
El sonido ya que ayuda a la motivación del alumno
NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADORA: Ester Silvestre Chiva
miércoles, 28 de octubre de 2009
jueves, 15 de octubre de 2009
RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA TABLET PC
Cuando llega a un centro la primera pizarra digital interactiva, muchas veces se abre el debate de dónde debe situarse.
¿En el aula utilizada por un grupo de profesores que se declaran entusiastas de esta tecnología? ¿En un aula multiuso
que esté a disposición de todo el profesorado? A veces incluso se opta por ponerle pies móviles y tenerla (junto con un
carrito que transporta ordenador y videoproyector) en una zona del centro al alcance de varias aulas.
¿Cuál es la mejor solución? Nuevamente dependerá del contexto. Aunque recomendamos colocarla fija en un aula de
clase frecuentada por profesores dispuestos a utilizarla, conocemos centros que han adoptado cualquiera de las otras
opciones, y les ha ido bien.
Con todo, en este artículo no nos vamos a referir a la introducción de unas pocas pizarras digitales interactivas en un
centro, que normalmente las acaban utilizando solamente los profesores más entusiastas de la innovación con la
tecnología. Nuestro propósito aquí es considerar la integración progresiva de las pizarras digitales interactivas en todas las
aulas del centro, para que se conviertan en instrumento habitual de trabajo para todos los profesores y estudiantes. Y
contribuyan a la innovación y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
¿Cómo puede hacerse? ¿Cómo integrar progresivamente las pizarras digitales interactivas en las aulas de manera que
sean bien aceptadas por el profesorado y contribuyan a la mejora de la calidad en el centro?
A nuestro entender, y según avalan las diversas investigaciones realizadas (ver portal de la pizarra digital
- Plan de centro para la integración de las pizarras digitales interactivas.
- Recursos didácticos de apoyo al uso didáctico de
- Formación del profesorado y asesoría permanente.
PLAN DE CENTRO Y COMPROMISO DE
Ante todo debe haber un plan de centro para la integración progresiva de las pizarras digitales interactivas en todas las
aulas. Un plan, con el compromiso de toda su comunidad educativa (dirección, profesorado, personal no docente, familias
y estudiantes) y orientado a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el apoyo de estas tecnologías.
Normalmente no se dispone de recursos para dotar en un año de todas las aulas con pizarra digital interactiva, pero
aunque ello fuera posible, generalmente no sería lo más conveniente. Conviene hacer esta integración de manera
progresiva, por ejemplo en 4 años, con el fin de que el profesorado y toda la comunidad educativa se vaya adaptando a
los nuevos medios y a las nuevas metodologías.
Así, convendrá empezar instalando las pizarras digitales interactivas en las aulas que utilice el profesorado con más
experiencia en la innovación educativa con TIC, y que tenga más ilusión por integrar las PDI en sus actividades de clase.
Su ejemplo y los buenos resultados que vaya obteniendo, animarán a los demás profesores a ir demandando PDI
cuando se haga la siguiente dotación.
En definitiva el plan contemplará: determinación de los equipos que se van a adquirir, fases de las dotaciones, criterios
de asignación a las aulas y profesores, formación que debe recibir el profesorado en este tiempo, sistema de asesoría
permanente al profesorado en el uso de las PDI&hellip.
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INFRAESTRUCTURAS Y SU MANTENIMIENTO
Las infraestructuras que deben dotarse en las aulas de clase para un buen aprovechamiento de las pizarras digitales
interactivas, son las siguientes:
- Sistema básico de pizarra digital interactiva (PDI) con instalación fija en el aula. Comprende:
- Tablero interactivo SMART, tamaño grande.
- Ordenador multimedia con potencia adecuada, con teclado y ratón inalámbrico bluetooth. Conviene disponer de un
adecuado sistema amplificador de sonido.
- Videoproyector con 2.000 lumens, resolución 1024x768, autofocus y autoapagado.
- Intranet de centro abierta al ciberespacio con una conexión rápida, segura y estable.
- Cámara lectora de documentos, eficaz complemento de las PDI.
- Impresora.
- Conviene disponer de una pizarra blanca convencional de tamaño mediano a continuación del tablero interactivo para
eventuales anotaciones con rotulador de tinta seca.
Por supuesto, estos y todos los recursos tecnológicos del centro deben estar bien mantenidos. Pocas cosas desaniman
más al profesorado que no poder desarrollar las clases como las han previsto por culpa de fallos en las infraestructuras
(conexión a Internet, funcionamiento del ordenador, lámparas de los videoproyectores…) que deberían estar
siempre operativas. Al adquirir un recurso tecnológico, el centro debe prever sus costes anuales de mantenimiento.
martes, 13 de octubre de 2009
CÓMO EVALUAR LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS A PARTIR DE MATERIALES DIGITALES
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